Perfis deavaliação 24 2 convertido

PERFIS DE
AVALIAÇÃO
CAMPO I
ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
CAMPO II
RESPONSABILIDADE DEONTOLÓGICA,
CAPACIDADE DE REFLEXÃO CRÍTICA E
INVESTMENTO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
INSUFICIENTE
(0 - 9)
COMPONENTE CIENTÍFICA COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁTICA
POSICIONAMENTO
PROFISSIONAL,
SOCIAL,
INTERCULTURAL,
CÍVICO E HUMANO
CAPACIDADE DE
REFLEXÃO CRÍTICA E
DE INVESTIMENTO NA
FORMAÇÃO
PROFISSIONAL
- Limita-se aos conhecimentos que já
possui e não procura atualizar a
informação científica na sua
especialidade;
- Comete erros graves e frequentes
em conhecimentos da área da
especialidade;
- Manifesta incapacidade de articular
saberes.
SEMINÁRIO AULA - Não se envolve na
comunidade escolar
nem nas atividades em
curso;
- Revela falta de
assiduidade,
pontualidade,
organização e
responsabilidade;
- Não manifesta
qualquer interesse em
conhecer as
características e os
problemas específicos
da escola.
- Não se pronuncia
criticamente sobre diferentes
situações;
- Não é recetivo às críticas
que lhe são formuladas;
- Não manifesta
disponibilidade para
reformular a atuação docente
em função das críticas
produzidas;
- Produz documentos
escritos desprovidos de
reflexão crítica;
- Desvaloriza atividades de
enriquecimento profissional.
- Não se empenha na
planificação e fundamentação
das diferentes atividades;
- Não manifesta autonomia
nem espírito de iniciativa;
- Não coopera com os demais
elementos do grupo.
PLANIFICAÇÃO REALIZAÇÃO AVALIAÇÃO
- Não apresenta planos
formalizados ou apresenta -
-os fora de prazo e com
aspeto descuidado;
- Apresenta planos sem
fundamentação científico-
pedagógica e desajustados
da planificação global;
- Define incorretamente os
objetivos e não os organiza;
- Seleciona materiais com
fraca qualidade didática ou
produ-los com graves
deficiências;
- Não articula conteúdos,
estratégias e materiais.
- Não consegue motivar os alunos;
- Revela dificuldades de comunicação e
apresenta um discurso monocórdico e
desadequado e não se aproxima dos alunos,
fixando-se num ponto específico da sala
durante quase toda a aula;
- Incentiva deficientemente a participação,
solicitando sempre os mesmos alunos;
- Demonstra confusão na exposição e nas
instruções que dá;
- Não consegue demarcar nem articular
diferentes momentos da aula;
- Utiliza de forma incorreta as estratégias e
os materiais auxiliares que selecionou;
- Demonstra incapacidade de adaptar o
ritmo da aula à turma bem como gerir
situações imprevistas;
- Não gere adequadamente o planificado.
- Não se certifica das
aprendizagens dos alunos e
não propõe estratégias de
remediação e consolidação;
- Constrói instrumentos de
avaliação com incorreções e
critérios pouco pertinentes;
- Não corrige ou corrige
deficientemente os
conhecimentos dos alunos.
SUFICIENTE
(10 – 13)
- Revela conhecimentos superficiais
relativamente aos conteúdos, mas
manifesta alguma preocupação de
atualização;
- Mostra-se muitas vezes inseguro em
conhecimentos da área da
especialidade, cometendo alguns
erros;
- Manifesta algumas dificuldades na
articulação de saberes fazendo-o, por
vezes, de forma desajustada.
- Manifesta algum empenho na
- Revela pouco espírito de
iniciativa e alguma
dependência na realização das
tarefas;
- Esforça-se por cooperar com
os demais elementos do grupo.
- Apresenta atempadamente
planos formalizados,
revelando, todavia, algumas
falhas em aspetos pontuais;
- Apresenta planos pouco
fundamentados em termos
científicos e pedagógicos e
algumas vezes desajustados
da planificação global;
- Demonstra alguma
dificuldade na seleção,
formulação e organização
dos objetivos;
- Seleciona materiais com
alguma qualidade didática e
raramente produz os seus
próprios materiais;
- Articula, na maior parte
das vezes, conteúdos,
estratégias e materiais.
- Consegue, a custo, motivar os alunos;
- Faz algumas aproximações aos alunos,
revelando alguma dificuldade em
movimentar-se no espaço da aula, e varia,
por vezes, a entoação e o timbre da voz;
- Tenta obter a participação dos alunos nas
tarefas propostas, embora recorra
frequentemente a um questionário fechado
e centre a aula em si próprio;
- Nem sempre é claro na indicação das
tarefas e na transmissão dos conteúdos,
apresentando esporadicamente falhas, mas
em geral consegue fazer-se compreender;
- Revela-se capaz de uma execução
minimamente organizada, revelando
dificuldades a vários níveis: encadeamento
dos momentos da aula, sistematização dos
conteúdos e registos;
- Utiliza, por vezes, deficientemente os
materiais e não explora corretamente as
estratégias planificadas;
- Mantém um ritmo da aula nem sempre
adequado às reações dos alunos,
demonstrando alguma sensibilidade às suas
solicitações, embora nem sempre lhes dê
resposta quer do ponto de vista pedagógico
quer disciplinar;
- Revela dificuldade em executar o
planificado ou mantém-no rigidamente com
prejuízo na consecução dos objetivos
propostos.
- Nem sempre se certifica
das aprendizagens dos
alunos nem realiza as
necessárias atividades de
remediação e consolidação;
- Constrói, ainda que de
forma elementar,
instrumentos de avaliação
ou limita-se a utilizar
instrumentos já existentes;
- Geralmente apercebe-se
dos erros dos alunos e
muitas vezes corrige-os.
- Raramente fomenta as
relações entre os vários
elementos da
comunidade escolar,
não assumindo qualquer
iniciativa para além das
suas obrigações
restritas;
- Geralmente revela
assiduidade e
pontualidade,
organização e
responsabilidade nas
diversas atividades;
- Conhece
superficialmente as
características e
da escola.
- Na auto e hetero avaliações
tem alguma dificuldade de
pronunciar-se criticamente;
- Tem alguma dificuldade de
aceitar as críticas que lhe são
formuladas;
- Procura melhorar a sua
prática docente, embora sem
grandes resultado:
- Revela algumas falhas na
produção de documentos
escritos de reflexão crítica;
- Mostra-se dependente das
informações e bibliografia
que outros fornecem,
elegendo os manuais
escolares ou similares como
fonte privilegiada de
informação.

BOM
(14 – 16)
- Revela conhecimentos seguros e
refletidos, mobilizando-os
oportunamente e atualizando-os;
- Mostra-se seguro em
conhecimentos da área da
especialidade, corrigindo os erros que
esporadicamente possa cometer;
- Manifesta capacidade de articulação
de vários saberes;
- Manifesta-se francamente
empenhado na planificação e
fundamentação das diferentes
atividades;
- Revela autonomia e
independência na realização
das diferentes tarefas;
- Evidencia solidariedade e
cooperação com os demais
elementos do grupo.
- Apresenta planos
formalmente corretos e
reveladores de um trabalho
autónomo;
- Apresenta planos com
fundamento científico-
pedagógico seguro e
ajustados à planificação
global;
- Geralmente seleciona,
formula e organiza clara e
corretamente os objetivos;
- Seleciona e produz
materiais com boa
qualidade didática;
- Articula conteúdos,
estratégias e materiais
diversificados de forma
clara e correta.
- Facilmente motiva os alunos, promovendo
um ambiente propício à aprendizagem;
- Movimenta-se pela sala de modo
pertinente, aproximando-se dos alunos, e
varia a entoação e o timbre da voz;
- Fomenta geralmente a participação dos
alunos, estabelecendo uma interação
favorável ao processo ensino-
aprendizagem, e recorrendo a um
questionário correto e eficaz;
- É claro na apresentação das tarefas e na
transmissão dos conteúdos, utilizando uma
linguagem correta que permite fazer-se
compreender;
organizada e eficaz, articulando
corretamente os diferentes momentos da
aula e estabelecendo o encadeamento e a
progressão dos conteúdos, que sistematiza;
- Utiliza e desenvolve corretamente os
materiais e as estratégias, mas nem sempre
revela criatividade na sua exploração;
- Adequa o ritmo da aula às reações dos
alunos, apercebendo-se e indo ao encontro
das suas solicitações e respondendo-lhes,
quer do ponto de vista pedagógico quer
disciplinar;
- Revela capacidade de execução do plano,
atingindo os objetivos propostos, ainda que
pontualmente não consiga adaptá-lo nos
casos em que seria oportuno fazê-lo.
- Geralmente certifica-se
das aprendizagens dos
alunos, revelando à-vontade
na interpretação da
evolução das suas
aprendizagens, o que lhe
permite reajustar o processo
de ensino–aprendizagem;
- Constrói corretamente
instrumentos de avaliação
com diversas finalidades;
- Corrige oportunamente os
erros dos alunos.
- Fomenta, em geral,
boas relações entre os
vários elementos da
comunidade escolar,
envolvendo-se na
realização das
atividades;
- Revela
responsabilidade e
capacidade de
organização em
diferentes atividades;
- Investiga
pessoalmente dados
relativos aos
indicadores sócio-
culturais do meio e
da escola.
- Revela capacidade crítica,
expressando-a com facilidade
- Revela abertura e aceitação
das críticas que lhe são
formuladas;
- Procura compreender e
melhorar a sua prática a
partir das críticas
formuladas;
- Produz documentos escritos
reveladores de capacidade
crítica sobre as várias
componentes e fases do
processo;
- Preocupa-se com a
atualização dos seus
conhecimentos e leituras,
participando em encontros de
áreas relacionadas com a
profissão.
MUITO BOM
(17 – 20)
- Revela conhecimentos rigorosos e
profundos, alicerçados numa prática
sistemática de pesquisa;
- Mostra flexibilidade conceptual e
vocabular em conhecimentos da área
da especialidade;
- Manifesta capacidade de
articulação, mobilização e aplicação
dos diversos saberes.
- Manifesta-se fortemente
empenhado e criativo na
- Revela sistematicamente
capacidade de organização,
iniciativa e independência na
realização das diferentes
atividades;
- Coopera abertamente com os
demais elementos do grupo,
evidenciando capacidades de
liderança.
- Apresenta sistematica-
mente planos formalmente
corretos, reveladores de um
trabalho autónomo e
criativo;
- Apresenta planos
sistematicamente bem
fundamentados em termos
científicos e pedagógicos,
ajustados à planificação
global e reveladores de uma
leitura crítica e pessoal do
Programa;
- Seleciona, formula e
organiza com clareza e
adequação os objetivos, de
mestria e de
desenvolvimento, de acordo
com a diversidade cognitiva
e afetiva dos alunos;
- Produz materiais com
elevada qualidade didática,
revelando criatividade e
originalidade;
- Articula de forma criativa
conteúdos, estratégias e
materiais diversificados,
procurando atender às
exigências de um ensino
mais individualizado.
- Sistematicamente motiva os alunos e
desperta o seu interesse, promovendo um
ambiente propício à aprendizagem;
- Movimenta-se de modo estratégico pela
sala, aproximando-se dos alunos, e usa de
modo adequado a entoação e o timbre da
voz de acordo com os diferentes objetivos
comunicativos;
- Partilha com os alunos a construção da
aula, obtendo uma participação dinâmica e
organizada;
- É claro e eficaz na apresentação e
transmissão dos conteúdos e nas instruções
que dá aos alunos (reformulando, se
necessário, as questões);
original, articulando eficazmente os
diversos momentos da aula, estabelecendo o
encadeamento e a progressão dos
conteúdos, que sistematiza de forma clara e
precisa;
- Utiliza e desenvolve corretamente os
materiais e as estratégias, revelando
criatividade na sua exploração e consciência
clara das suas aplicações e da sua
rentabilização pedagógica;
- Adequa sistematicamente o ritmo da aula
às reações dos aluno, satisfazendo as suas
solicitações eficazmente, tomando em
consideração as suas diferenças, quer do
ponto de vista pedagógico quer disciplinar;
- Revela maleabilidade na execução do
plano, adaptando-o pertinentemente
conforme as situações criadas.
- Certifica-se das
aprendizagens dos alunos,
revelando-se capaz não só
de interpretar os dados
obtidos como também de
envolver os alunos nessa
interpretação, propondo
atividades de remediação,
de aplicação sistemática e
individualizada,
reajustando, assim, o
processo de ensino–
aprendizagem;
- Constrói instrumentos de
avaliação com diversas
finalidades, rigorosos,
originais e criativos;
- Corrige de forma
adequada, oportuna e eficaz
os erros dos alunos.
- Promove as relações
interpessoais,
participando ativa e
entusiasticamente na
concretização das
atividades em curso;
- Revela
responsabilidade,
capacidade de
organização e
criatividade em
diferentes atividades.
- Reflete sobre os
da escola, detetando
situações críticas ou
problemáticas e sugere
formas de intervenção.
- Avalia de forma pertinente
e crítica as diferentes
situações;
- Revela abertura e aceitação,
integrando as críticas que lhe
são formuladas;
- Tira partido das reflexões e
críticas formuladas no
aperfeiçoamento da sua
prática docente (questiona-a,
confronta-a com outras e
reformula-a);
- Reflete sistemática e
criticamente sobre o processo
de formação utilizando
preferencialmente a forma
escrita;
- Procura manter-se
atualizado numa perspetiva
de permanente evolução
pessoal e profissional, pela
participação em encontros de
áreas relacionadas com a
docência e pela pesquisa
sistemática.

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